基於標準的評估（SBA） 是評估學生技能掌握程度的一種方法。 SBA旨在幫助學生，家庭和老師準確地了解學生在發展技能時的表現。 這不是了解孩子可以做什麼的基於任務或生產力的方式。

傳統的評分方法並不能始終如一地描述學生的技能。 “ ABCDF”等級將學生驅向“ A”，沒有留出空間來區分出不同的技能水平，並且可能會無意中創造出不利於學習的比較和判斷條件。

“為什麼……有人想改變當前的評分標準嗎？ 答案很簡單：成績太不精確，幾乎毫無意義。” –羅伯特·馬爾扎諾 

我們使用基於最佳實踐的描述來報告學生對弗吉尼亞教育部和阿靈頓公立學校要求的每個標準的技能。

這些性能級別描述符（PLD）為：

符合標準	學生始終表現出對標準的掌握。
接近掌握	學生正在掌握標準。
發展精通	學生將在支持下展示出對該標準的初步理解。
不足的證據	老師沒有證據來確定學生對該技能的掌握水平。

 

精通旅程

對於每個標準，在每個年級，協作學習團隊（CLT）都會創建有意義的，明確的基準，學生將達到這些標準，以表明他們已達到弗吉尼亞和阿靈頓制定的標準。

與弗吉尼亞州的所有學校一樣，阿靈頓的學校也肩負著確保所有學生掌握技能並獲得弗吉尼亞學習標準（SOLs）概述的內容知識的任務。

SBA與傳統的“評分”不同，它消除了有問題的“失敗”和“零”指標。 學生不是從“零”開始，而是從對“沒有證據”的準確描述開始，這意味著學生只是還沒有進入那部分學習。 大多數學生在學習和發展技能時會經歷“發展精通”的過程。

實際上，大多數學生將在學習過程中大部分時間都花在“發展精通”階段，因為他們正在發展技能和內容知識流利度。

一旦學生達到弗吉尼亞和阿靈頓制定的技能標準，該學生的技能就被準確地報告為“達到標準”。

因為每個學生都是唯一的，所以SBA接受任何技能證明都是有效的，因此 Oakridge 老師使用各種各樣的學生作業示例，工件，會議和分析來有意義地理解每個學習者。 Oakridge 力求創造真實的學習體驗，並幫助學生在真實的環境中展示他們的技能。

這種“全方位”評估方法使任何學生都能以任何方式展示其對技能的掌握。 它說明了學生的獨特性，促進了非判斷性，非競爭性學習，並符合我們在以下課程中使用的基於標準的教學方法 Oakridge，例如師範學院的閱讀和寫作學習單元。

認為所有孩子在任何時候都在各個領域都具有最大的天賦或技能，從發展上講是不准確的。 就是說，雖然並非所有學生都能達到“所有標準”的“超額標準”，但教師將始終提供擴展和加深知識和精通的機會，以鼓勵蓬勃發展的學生在他們感興趣的領域中創造出表現出超凡精通的新的創新方式。 由於我們採用了全模態評估方法，因此學生根據自己的才能，喜好，興趣，個性和獨到的想法，創造新事物的方式會因孩子而異。

結論

有關評估的文獻和我們的教育理念 Oakridge 重視每個獨特的孩子。 基於標準的評估消除了不健康，壓力大和不准確的外部動機框架，例如傳統的評分體系，有利於準確，低風險地報告學生的技能掌握情況。

參考

Alfie Kohn的“反對成績案例”： http://www.alfiekohn.org/article/case-grades/

哈佛教育信“反對獎賞的案例”： http://hepg.org/hel-home/issues/10_2/helarticle/the-case-against-rewards-and-praise

邁克爾·湯姆森（Michael Thomsen）的“反對成績”  http://www.slate.com/articles/double_x/doublex/2013/05/the_case_against_grades_they_lower_self_esteem_discourage_creativity_and.html

“基於外部資源的自尊心會對心理健康造成影響，”美國心理學會：  http://www.apa.org/monitor/dec02/selfesteem.aspx

Caroline Greig的“ A是最好的”： https://www.macalester.edu/educationreform/actionresearch/GreigAR.pdf

麗莎·韋斯特曼（Lisa Westman）的“基於標準的評分使我的孩子變得平均” https://lisawestman.com/2017/03/15/standards-based-grading-made-my-kid-average/